Buscan construir un modelo de evaluación para los profesorados
by Prensa UNL
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Experiencia piloto
Buscan construir un modelo de evaluación para los profesorados
*Con el aval del CIN, se avanza en un modelo alternativo de evaluación para
las carreras de profesorado por iniciativa de la Asociación Nacional de
Facultades de Humanidades y Educación.*
El pasado 25, 26 y 27 de marzo tuvo lugar en la sede del Consejo
Interuniversitario Nacional (CIN) el Seminario-Taller “Hacia la
construcción de un modelo de evaluación para las carreras de profesorado”.
La iniciativa de la Asociación Nacional de Facultades de Humanidades y de
Educación (ANFHE) se dio en el marco del proyecto de “Construcción de un
modelo de evaluación para las carreras de Profesorado. Experiencia Piloto
de Investigación Evaluativa de las carreras de profesorados en Letras”, que
aprobó el XXV Plenario de la Asociación.
En septiembre de 2014 ANFHE presentó un documento sobre criterios de
autoevaluación de los profesorados, que fue avalado por el Consejo
Interuniversitario Nacional (Res. CE 991/14). La Ley de Educación Superior,
a través de su artículo 43, estableció el carácter de interés público de
las carreras de profesorado, planteando la necesidad que fueran evaluadas y
acreditadas por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria (CONEAU).
Los espacios de debate propiciados por ANFHE, en torno a la necesidad de
aunar criterios entre las carreras de formación docente universitarias,
posibilitaron avanzar en la construcción de un modelo específico de
autoevaluación que permitirá atender a la diversidad de carreras de
profesorados existentes, así como a las particularidades que tienen las
propuestas académicas en el ámbito de las universidades públicas.
*Decisión política*
En la apertura del seminario, el presidente de ANFHE y decano de la
Facultad de Humanidades y Artes de la UNR, José Goity, destacó “la decisión
de ANFHE de evaluar los profesorados, luego de haber trabajado en los
lineamientos comunes de las carreras de Letras, Geografía e Historia”, y
agregó que la iniciativa “va a tener un impacto significativo en todo el
sistema universitario y, muy particularmente, en el sistema de formación
docente”.
Por su parte, el decano de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la UNL,
Claudio Lizárraga, definió la propuesta como “significativa, innovadora y
que marca un nuevo rumbo. Porque lo más importante, independientemente de
los resultados que tengamos con la carrera de Letras -elegida para
participar en la experiencia piloto- a fin de año, es que la discusión de
la evaluación en términos políticos-institucionales tiene una nueva faceta”.
En tanto, la decana de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNRC, Gisela
Vélez, remarcó que, “más allá de una coyuntura, hay una convicción política
de generar procesos de evaluación y de auto evaluación que sean
democráticos, participativos, colaborativos y fuertemente entramados en un
proceso de autoevaluación investigativa”.
A su turno, el presidente saliente del CIN y rector de la Universidad
Nacional de Rosario, Darío Maiorana, admitió que existen “expectativas muy
grandes ante la primera experiencia de autoevaluación de un profesorado en
el país”, a la que calificó como “ambiciosa”, y subrayó que se trata “del
comienzo de la evaluación del sistema educativo nacional, lo cual abre
perspectivas interesantes. El hecho que hayan sido las universidades las
que plantearon el primer paso, nos da fortaleza y demuestra la capacidad y
la decisión de ellas de autoevaluarse y de generar, a partir de eso, los
cambios necesarios para tener mejores profesorados, mejores carreras de
grado y posgrado y, algo que es fundamental, una mejor articulación con la
escuela media”.
En tal sentido, Maiorana enfatizó que “el CIN y ANFHE vamos a patear el
tablero con esta propuesta, porque las pocas evaluaciones y
autoevaluaciones realizadas no fueron hechas con la seriedad
correspondientes. Por muchos condicionantes que tienen las jurisdicciones,
especialmente, condicionantes políticos. Por eso, cuando se plantea que lo
mejor está por venir es correcto, porque nosotros somos los protagonistas
de lo que viene. Este proceso necesariamente va a generar opciones nuevas,
inclusive nos va a dar instrumentos para interpelar a las jurisdicciones,
para discutir la articulación con la escuela media y primaria, e inclusive
también, vernos a nosotros mismos y dejar de considerarnos los carapálidas
del sistema”.
*La propuesta*
Zulma Perassi (UNSL) y Viviana Macchiarola (UNRC) son las coordinadoras
técnicas del Proyecto. Al respecto, Perassi dijo que “esta experiencia
piloto se llevará adelante en seis unidades académicas de Humanidades de
todo el país, buscando sentar las bases de este proceso y empezar a definir
los elementos claves que van a dar lugar al diseño de investigación
evaluativo en cada Universidad”. Señaló que es “un camino complejo el que
se emprende, que estará basado en una fuerte ética y una opción
político-ideológica que implica elegir trabajar en una opción colectiva,
colaborativa y participativa”.
Por su parte, Macchiarola sostuvo que “el proceso busca una comprensión de
las carreras en su particularidad. Queremos generar un nuevo modelo de
evaluación, construido participativamente. Y, una vez concluida le
experiencia piloto en las unidades académicas, la idea es realizar una
meta-evaluación para poder “generalizar” (respetando las particularidades),
un modelo y estilo de trabajo, un modelo de evaluación”.
Las encargadas de llevar adelante el Seminario-Taller fueron tres
destacadas especialistas sobre investigación y evaluación: Susana Celman,
María Teresa Sirvent e Irene Vasilachis de Gialdino.
“Cuando hablamos de crear otra forma de evaluación no estamos pensando que
no hay criterios. No es una postura anarquista, lo aclaro porque si no van
a decir “ah, qué fácil”. Es mucho más exigente. Porque si los criterios
surgen de las mismas personas que van a ser objetos de la aplicación de
esos criterios, el compromiso es diferente. Es mucho más grande. Hay
criterios, pero creados de otra manera. No impuestos desde arriba, sino
creados por las mismas personas que van a ser objetos de aplicación. Esta
investigación-evaluativa es mucho más costosa que hacer una planilla para
poner criterios”, remarcó Vasilachis.
Por su parte, Sirvent comentó que “de lo que se trata es de un problema, un
objeto, un tema, que se construye en cada facultad. La investigación
evaluativa, encarada desde un enfoque participativo, puede recuperar lo
particular, lo idiosincrásico, que en cada institución fue moldeando, fue
dándole matices y texturas a esto que, en un principio, fue un plan de
estudio. Por eso no se trata de evaluar ese plan de estudio que estaba
escrito, sino qué hicieron docentes, alumnos, en ese lugar y con esa
cultura, de ese documento original”.
“La fortaleza es contar con el conocimiento de los actores”, enfatizó
Celman, quien agregó que “cada sujeto, además de tener su propia impronta,
tiene la impronta del sector o lugar al que pertenece”.
*Expectativas en torno a la propuesta*
Durante los tres días que se realizó la actividad en la sede del CIN,
estuvieron presentes representantes de las distintas instituciones que
conforman ANFHE. Juan Pablo Abratte, docente de la Facultad de Filosofía y
Humanidades de la UNC, señaló que “ANFHE está proponiendo un modelo que
condice con la propia visión política de las propias unidades académicas y,
por otro lado, le está dando un sentido de participación y democratización
a los procesos de evaluación”. Al respecto agregó que es necesario
“construir viabilidad política en torno a esto”.
Rina Lobo, representante de la Facultad de Humanidades de la UNCA, dijo que
la iniciativa “da cuenta de las inquietudes y preocupaciones sobre la
evaluación participativa y la formación docente”.
Por su parte, Candelaria Herrera (estudiante de la Facultad de Filosofía y
Humanidades de la UNC) comentó que asistieron para “interiorizarse sobre
esta idea de ANFHE de tener un criterio propio, participativo, no tan
mercantilista como el de la CONEAU”. En ese sentido, destacó la necesidad
de darle “participación al estudiantado, ver el alcance real de ser
contemplados como sujetos activos en el proceso, ya que somos los primeros
implicados en el tema”.
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