La UNL y UFRGS firmaron un convenio por carreras de doble titulación
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Internacionalización
La UNL y UFRGS firmaron un convenio por carreras de doble titulación
*Ambas universidades firmaron el acuerdo el miércoles y, previamente,
autoridades y docentes de ambas casas de estudios avanzaron en detalles
para lograr la doble titulación para las carreras de Arquitectura e
ingenierías en Recursos Hídricos y Ambiental.*
A través de una carta intención que suscribieron los rectores, Albor
Cantard, por la Universidad Nacional del Litoral (UNL) y Carlos Alexandre
Netto, por la Universidad Federal de Rio Grande do Sul (UFRGS), acordaron
impulsar la doble titulación para carreras de grado, en el marco de la
Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM).
El acuerdo fue suscrito en la rectoría de la UFRGS, en Porto Alegre,
Brasil, el miércoles 27 de mayo, y contó con la presencia de autoridades de
ambas casas de estudio y de AUGM. Este acuerdo se convierte en una
instancia estratégica en la articulación de ambas universidades y permitirá
brindarle a los estudiantes de grado la posibilidad de realizar una
instancia de intercambio al cursar sus carreras y lograr el doble título:
UNL y UFRGS, experiencia inédita en universidades públicas latinoamericanas
hasta el momento.
Respaldan el espíritu de este convenio el intenso trabajo que autoridades y
docentes de ambas universidades realizaron el lunes y martes para avanzar
en la doble titulación para las carreras de Arquitectura y las Ingeniería
en Recursos Hídricos y Ambiental.
*Trabajo en comisiones*
De las dos jornadas de trabajo participaron Julio Theiler, secretario de
Relaciones Internacionales de la UNL y su par de la UFRGS José Fabiano
Aguiar; Carlos Sastre, decano de la FADU, y Silvia Wollansky, coordinadora
de la carrera de Ingeniería en Recursos Hídricos y Ambiental de la FICH.
Por parte de la UFRGS, estuvo María Cristina Lay, decana de la Facultad de
Arquitectura, y Juan Carlos Freitas Lemos de esa unidad académica; en
tanto, Carlos André Bulhões Mendes, vicedirector del Instituto de Pesquisas
en Hidráulica (IPH) y la docente Edith Beatriz Camaño Schettini,
representaron a las ingenierías
Según esta propuesta, los estudiantes de Arquitectura y de Ingeniería en
Recursos Hídricos e Ingeniería Ambiental de la UNL y UFRGS podrán cursar
sus carreras en su universidad y completar un ciclo en la otra, a través de
una experiencia de movilidad, que les permitirá formarse en las dos
instituciones y obtener la doble titulación.
Para ello, los equipos técnicos abordaron el análisis de los proyectos de
ambas carreras y también punto a punto de sus propuestas curriculares para
encontrar los puntos en común y los discordantes, con el objetivo de
consensuar criterios en las asignaturas, modalidades de cursado, carga
horario y modos de evaluación. También se realizaron recorridos por las
aulas y laboratorios del Instituto de Pesquisa Hidráulica y por la Facultad
de Arquitectura.
Los docentes continuarán trabajando y a mediados de año, los brasileños
visitarán la sede de la UNL en Santa Fe para avanzar en los acuerdos.
*Ejemplo para la región*
De concretarse la doble titulación para estas carreras, que se espera para
antes de que finalice 2015, será la primera experiencia en su tipo entre
universidades públicas latinoamericanas, y también en el marco de AUGM, con
el claro objetivo de formar estudiantes capacitados para desempeñarse en el
mundo global, y también para seguir robusteciendo las propuestas de
Educación Superior en América latina.
Así lo hizo explícito al firmar el convenio el rector de la UNL, Albor
Cantard, quien aseguró que “esta carta intención es un ejemplo del objetivo
que nos propusimos como AUGM de gestionar políticas universitarias para la
región. Hoy, decanos y docentes de dos facultades de la UNL y dos de la
UFRGS estuvieron trabajando en este sentido y estoy convencido de que antes
de fin de año tendremos carreras de doble titulación”, aeguró para agregar
que “será un ejemplo a imitar por otras universidades de AUGM y veremos
cumplida la meta de acrecentar la actividad de cooperación entre
universidades latinoamericanas”.
*Renovación de autoridades*
Al culminar su período anual en la presidencia de la Asociación de
Universidades Grupo Montevideo (AUGM), el rector de la UNL, Albor Cantard,
firmó el acta de traspaso de mando con el nuevo rector electo para cumplir
esa función, Carlos Alexandre Netto, de la Universidad Federal de Rio
Grande do Sul (UFRGS), Brasil. En tanto, como vicepresidente asumió el
rector de la Universidad de Santiago de Chile, Juan Manuel Zolezzi.
El acto se realizó en la sede de la UFRGS en Porto Alegre, el martes 26 de
mayo a la tarde, luego de tres jornadas de labor de comisiones que dan vida
a la propuesta de AUGM, como Extensión y Cultura.
"A 24 años de su origen, podemos decir hoy que AUGM es la asociación más
activa de toda Latinoamérica, no sólo como un grupo de rectores que se
mantienen activos, sino que a través de los distintos comités académicos y
científicos se gestiona política universitaria en la región", destacó
Cantard luego de la firma del acto de traspaso de la presidencia.
*En el escenario global*
"En este momento, AUGM se encuentra en la política grande de la Educación
Superior en el plano global, fijando estrategias, y es parte esencial y
activa de la conformación del espacio de la Educación Superior en
Latinoamérica y el Caribe, junto a UDUAL", resaltó Cantard y reseñó los
orígenes de la asociación, cuando cinco rectores tuvieron la visión
estratégica de crear el grupo en la década del 90 mientras corrían vientos
neoliberales en la Educación Superior mundial impulsados por el Banco
Mundial. "Este grupo tuvo la visión política de ser la voz de esta parte
del mundo en materia de Educación Universitaria, lo que quedó demostrado en
las posturas que se llevaron al encuentro mundial de París en 1998 y luego
a Cartagena de Indias", recordó Cantard.
*Descarga de fotos*
http://www.unl.edu.ar/medios/news/download/10502
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Nueva Especialización en Arquitectura para la Educación
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Posgrado
Nueva Especialización en Arquitectura para la Educación
*La Especialización en Proyecto, Planificación y Gestión en Arquitectura
para la Educación de la FADU-UNL se propone dar una respuesta
multidisciplinar a la problemática de los edificios educativos.*
La Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo (FADU) de la Universidad
Nacional del Litoral (UNL) iniciará en agosto una propuesta novedosa para
los ámbitos de la educación y la arquitectura: la Especialización en
Proyecto, Planificación y Gestión en Arquitectura para la Educación. Esta
nueva carrera, única en su tipo dentro del ámbito nacional, regional y
latinoamericano, tiene el objetivo de formar profesionales que puedan dar
respuestas innovadoras y adaptadas a las necesidades edilicias del campo
educativo. La propuesta es dirigida por la Dra. en Educación Gabriela Diker
y co-dirigida por la Arq. Margarita Trlin.
En la actualidad, el conjunto de los edificios escolares abarca tanto obras
proyectadas hace más de cien años, como una serie de construcciones
destinadas originariamente a otros usos y espacios de reciente edificación
que no siempre reflejan una solución acertada a las demandas educativas.
Las reformas y replanteos pedagógicos -manifestaciones de cambios sociales
más amplios- implican nuevas necesidades que deberían reflejarse en la
proyección, construcción y adaptación de obras de arquitectura escolar. En
este contexto, la búsqueda de códigos comunes a las disciplinas de la
arquitectura y la pedagogía se vuelve imprescindible para poder pensar
conjuntamente aquellos espacios educativos que inciden en los modos en que
se desarrolla la enseñanza y el aprendizaje en nuestras sociedades.
Según expresó la arquitecta Margarita Trlin, “para proyectar una escuela se
requiere conocer su programa pedagógico y sus pautas de organización
institucional, así como analizar las condiciones de su implantación, de
modo de formular un programa atento a estos condicionantes. Es fundamental
pensar espacios que admitan cambios futuros, garantizar adaptabilidad y
versatilidad, y propiciar vínculos intensos y francos con el espacio
exterior, entendiendo que es posible aprender y enseñar tanto en los
espacios cerrados como en los abiertos que, en conjunto, definen a la
escuela”.
Trlin remarcó que es posible “alentar otros modos de pensar el problema, de
manera de evitar la formulación de propuestas acríticas que reiteran formas
y esquemas; por el contrario, a partir de no dar nada por sentado se pueden
plantear otras preguntas que pongan en crisis esos supuestos considerados
inmutables y en esto el trabajo interdisciplinario es clave”.
*Características*
La carrera fue aprobada por resolución del Consejo Superior de la UNL y
posteriormente evaluada por la Comisión Nacional de Evaluación y
Acreditación Universitaria (CONEAU) con recomendación para reconocimiento
oficial provisorio de título por ordenanza Nº 415.
La propuesta está destinada a arquitectos, ingenieros y profesionales de
disciplinas afines, así como a graduados del campo de la educación que se
desempeñen en instituciones u organismos públicos o privados vinculados a
la gestión de la infraestructura educativa y estén interesados en
profundizar sus conocimientos en la temática.
El egresado podrá participar en la gestión y planificación de planes y
programas de construcción de espacios para la educación en organismos
nacionales e internacionales, ONG y consultoras, integrar estructuras
interdisciplinarias para la producción de arquitectura para la educación de
gestión pública, privada o comunitaria, y realizar acciones académicas de
docencia e investigación en universidades argentinas y extranjeras.
Según destacó la arquitecta María Georgina Bredanini Colombo, secretaria de
Posgrado de la FADU, “el cuerpo académico está formado por arquitectos,
ingenieros y pedagogos de Argentina, Uruguay, Chile, Colombia y Ecuador,
quienes transmitirán sus prácticas y experiencias sobre la temática,
abordando de este modo la diversidad de propuestas que se viene
desarrollando en la región en materia de infraestructura educativa”.
La carrera es de modalidad presencial y las clases tendrán una frecuencia
mensual, siendo el dictado de miércoles a sábados.
Las actividades incluyen seminarios obligatorios y electivos, talleres y
una práctica supervisada externa en instituciones u organismos públicos. Es
de destacar que la FADU estableció acuerdos con el Ministerio de Educación
de la Provincia de Santa Fe y la Municipalidad de la ciudad de Santa Fe
para que los estudiantes puedan realizar las prácticas en sus
dependencias.
*Becas *
El Ministerio de Educación de la Nación ofrecerá a través del “Programa de
Formación y Capacitación para el Sector Educación” (PROFOR), medias becas a
profesionales argentinos que desarrollen los estudios correspondientes a
esta carrera de Especialización, lo que constituye una valiosa oportunidad
para quienes deseen capacitarse en la temática.
*+ Info <http://www.fadu.unl.edu.ar/arquitecturaparalaeducacion/index.html>*
Secretaría de Posgrado FADU-UNL
Tel. + 54 (342) 457-5100 int. 206 / 457-5114
posgrado(a)fadu.unl.edu.ar
www.fadu.unl.edu.ar/posgrado
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¿Cómo se mide científicamente la desigualdad?
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Economía
¿Cómo se mide científicamente la desigualdad?
*La medición de los ingresos es un tema de gran sensibilidad, ya que los
cientistas sociales trabajan con información que puede determinar políticas
que influyan en la calidad de vida de las personas. Un investigador de la
UNL explica este aspecto del laboratorio de las ciencias sociales.*
Mucho se habla en estos días de cuestiones sensibles como el acceso a la
vivienda, la salud o la educación, por ejemplo, que son aspectos que
determinan la equidad entre los actores sociales. ¿Pero cómo se miden
científicamente esas variables o cómo trabaja un cientista social con los
datos relacionados con la diferencias en los ingresos, que determinan el
acceso a todos esos beneficios? Según explicó Gabriel Brondino,
investigador de la Universidad Nacional del Litoral (UNL), la desigualdad
es uno de los temas más relevantes de discusión en la actualidad si
observamos las diferencias que existen entre los niveles de ingreso entre
el occidente y sus vástagos (Europa occidental, Estados Unidos, Japón,
Australia, entre otros) y los países de África, Latinoamérica y el Caribe,
principalmente; o bien si miramos hacia el interior de un determinado país.
“La desigualdad del ingreso es un problema de extrema sensibilidad, ya que
está relacionado con problemas de pobreza e indigencia, educación, salud,
vivienda y, en general, con las condiciones de vida de gran parte de la
humanidad. Abordar el problema de la desigualdad económica desde una
perspectiva científica demanda, como la mayoría de los objetos de estudio,
un enfoque teórico y herramientas empíricas para mensurar el fenómeno”,
sostuvo Brondino, integrante del Centro de Investigaciones de la Facultad
de Ciencias Jurídicas y Sociales (FCJS).
*Cómo medir*
En este sentido, Brondino comentó que con el pasar de los años se han
propuesto diferentes formas para medir la desigualdad. Las más relevantes
se basan en la idea de distribución personal del ingreso, en la cual se
observan los ingresos totales de los individuos sin distinguir las fuentes
del ingreso (propiedad, trabajo, renta). En oposición, la distribución
funcional del ingreso se concentra en la distribución según las diferentes
categorías del ingreso, siendo las principales el trabajo asalariado e
ingreso de la propiedad. “Supongamos una población que se compone de
*n* individuos,
cada uno de los cuales recibe un ingreso *yi*, donde *i *representa el
individuo en cuestión. Luego, tendremos *n* ingresos diferentes (
*y1, y2,…, yn*) y la suma de éstos dará como resultado el ingreso total de
la población. El ingreso medio se obtiene dividiendo el ingreso total por
el tamaño de la población, es decir, *n.* Esta información es suficiente
para obtener una serie de indicadores estadísticos que nos permiten
conocer, en un momento del tiempo, la estructura del ingreso en la
sociedad. Por ejemplo, podemos calcular la diferencia que existe entre el
ingreso más alto y el más bajo dividido por el ingreso medio. Cuando todos
los individuos tienen el mismo ingreso, la diferencia es nula. No obstante,
el indicador se agranda a medida que mayor es la diferencia entre el
ingreso máximo y el mínimo”. Según destacó, el principal problema de este
indicador es que ignora la distribución de los ingresos que no pertenecen a
los extremos.
Pero Brondino comentó que el indicador que más se utiliza actualmente es el
coeficiente de Gini, que se puede analizar a través de la curva de Lorenz,
un eje de dos dimensiones que ordena la población en porcentajes según su
nivel de ingreso, de menor a mayor, en el eje horizontal e indica el
porcentaje del ingreso total que dispone cada estrato de la población en el
eje vertical. “Obviamente, el 0% de la población recibe el 0% del ingreso,
mientras que el 100% de la población recibe el 100% del ingreso, por lo que
la curva se mueve desde una esquina a otra diametralmente opuesta. Si todos
tienen el mismo ingreso, la curva será una diagonal, pero en ausencia de
igualdad perfecta, los estratos más bajos tendrán una participación en el
ingreso proporcionalmente menor”, sostuvo.
Un ejemplo de ese modo de medir es el caso de Argentina en 2011: [image:
Imágenes integradas 1]
“La curva de Lorenz, representada con el color azul, siempre estará por
debajo de la línea de perfecta igualdad (línea roja). A medida que la curva
de Lorenz se aproxime a la diagonal, más igualitaria será la distribución
del ingreso de la población. El índice de Gini consiste en el cálculo del
área que se produce a partir de las intersecciones de la diagonal y la
curva de Lorenz. Notemos que el indicador solo admite valores entre 0 y 1.
En el caso en que una sola persona concentre el 100% del ingreso, entonces
el área entre ambas curvas es idéntica al área que se encuentra debajo del
área de la línea de perfecta igualdad, por lo tanto, es igual a 1. En el
caso opuesto, el área entre la curva de Lorenz y la de perfecta igualdad es
nula, ya que ambas líneas son indistinguibles. Cabe destacar en el gráfico
que en 2011 el 20% más rico de la población poseía el 50% de los ingresos
totales de la economía argentina”, según Brondino.
En este sentido, el economista expresó que el coeficiente de Gini también
se puede emplear para analizar la evolución de la desigualdad a lo largo
del tiempo, o bien para comparar los niveles de desigualdad en distintos
países o regiones. “Estas herramientas estadísticas también se pueden usar
para otras variables, como ser la riqueza (el patrimonio de los individuos)
o el consumo”, anotó.
*La teoría*
Según Brondino, las diferentes mediciones empíricas deben hacer referencia
al enfoque teórico, ya que no son independientes de él. “En realidad, es
muy difícil de disociar ambas cuestiones, porque el enfoque teórico que
utilicemos es de gran relevancia puesto que, previo a saber cómo medimos la
desigualdad del ingreso, es necesario saber por qué esta existe. Para ello,
es preciso conocer cómo se genera ingreso en una determinada sociedad y
cómo se distribuye”, continuó.
Al respecto, Brondino sostuvo que sobre estas cuestiones no existe consenso
definitivo y es donde radican los puntos de discusión más candentes. “A su
vez, el debate se eleva por encima de los aspectos estrictamente
científicos y entran en juego valoraciones éticas de los participantes, ya
que la desigualdad está asociada a las nociones más complejas de justicia y
equidad”, manifestó.
“No obstante lo anterior, el tipo de valoración que hagamos sobre la
desigualdad económica puede estar afectado por la lente teórica con que
analicemos el problema. Por ejemplo, si nuestra teoría argumenta que la
desigualdad es el resultado espontáneo de la interacción de distintos
individuos intercambiando en los mercados, entonces no habrá nada que
podamos hacer, ya que ese resultado es señal de que los individuos han
alcanzado la posición más ventajosa posible de este intercambio y no desean
modificarla”, consideró.
Por el contrario, acotó Brondino, “si consideramos que las razones de la
desigualdad son producto las relaciones institucionales que se derivan de
la forma en que las diferentes clases sociales (trabajo, capital
industrial, financiero y agrario) participan en el proceso productivo y que
estas relaciones son inequitativas, entonces los diversos actores
implicados intervendrán a partir de diferentes vías institucionales para
inclinar la balanza a su favor. El Estado, en este tipo de esquemas es un
actor fundamental que dirime los conflictos distributivos. En definitiva,
si bien tenemos herramientas sofisticadas y muy avanzadas para medir la
desigualdad económica de una región o país, todavía queda mucho recorrido
para que exista un acuerdo respecto de sus causas fundamentales y los
instrumentos necesarios para reducirla o no”, finalizó.
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