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UNL
En Santa Fe
Relevan los edificios de las Escuelas No Graduadas de la provincia
Los proyectos pedagógicos alternativos se atreven a desafiar la forma tradicional de
entender la educación, pero también el espacio en el que ocurre. Investigadores de la UNL
y de la UNR indagan sobre la arquitectura de los establecimientos que no se ordenan por
grados.
Al pensar en una escuela parece casi una obviedad imaginar un aula para cada grado. Sin
embargo, esta no es la única forma de estructurar los procesos educativos formales y de
hecho existen experiencias y proyectos alternativos. Estas nuevas formas de pensar la
educación implican repensar también los espacios en que ocurre y esa es la tarea que está
afrontando un grupo de investigadores de las universidades nacionales del Litoral (UNL) y
de Rosario (UNR).
Una de las innovaciones pedagógicas que nació en Santa Fe y más arraigo logró
desarrollar en el territorio provincial es la experiencia de las Escuelas No Graduadas o
de Avance Continuo. Nacidas con la vuelta a la democracia, este tipo de escuelas promueven
el avance permanente de acuerdo a áreas de conocimiento. Un equipo de docentes y
estudiantes de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo (FADU) de la UNL y de la
Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades y Artes de la UNR se abocó al
relevamiento de los más de 20 establecimientos educativos que actualmente mantienen este
régimen en el territorio provincial para conocer en qué espacios ocurren estos procesos.
Esto se enmarcó en un CAI+D Orientado titulado "Articulaciones pedagógicas y
arquitectónicas en procesos educativos innovadores"
Sin grados
El modo convencional de educación por grados fue un requerimiento que tuvo una respuesta
desde lo arquitectónico y permitió que cada grado tenga su espacio. "Hay una
coincidencia entre la formulación del problema y la manera espacial de resolverlo: los
edificios escolares se organizaron en función de tantas aulas como grados", explicó
Rubén Cabrera, director de la investigación.
"Una escuela no graduada tiene otra forma de organizar tanto sus tiempos como su
curriculum por lo que las agrupaciones pueden ser diferentes", explicó Margarita
Trlin, codirectora del proyecto de investigación orientado a problemas sociales.
En Santa Fe, todas las escuelas que sostienen en mayor o menor grado el proyecto de No
Gradualidad están emplazadas en arquitecturas escolares tradicionales. A través de visitas
a cada una de ellas, los arquitectos, pedagogos y estudiantes pudieron observar la
actualidad de instituciones que mayormente atienden a sectores vulnerables de la comunidad
de la que forman parte.
"Queríamos saber cómo se sostiene la No Gradualidad y como se vive dentro de los
edificios que fueron pensados para la gradualidad", destacó Trlin.
El lugar puede, en estos contextos, jugar en contra ya que las divisiones no se
corresponden con las necesidades. Los investigadores destacaron la experiencia de la
escuela Nº 570 Pascual Echagüe en la capital santafesina. "Allí vemos la creatividad
puesta al límite y cómo todo el edifico empieza a funcionar a pesar de tener aulas
convencionales. La gestión de ese proyecto por parte de los docentes permite usar el
edifico de otra manera", subrayó Trlin.
Desnaturalizar
Más allá de experiencias específicas y la astucia de quienes habitan estos edificios
tradicionales, los investigadores se proponen un cuestionamiento que apunta a las bases.
"La arquitectura debe reflejar nuevas actitudes, nuevas modalidades o posibilitar a
través de su formulación instancias innovadoras de ver el espacio, distintas a las
convencionales. No podemos pretender enseñar en el siglo XXI con estructuras ya
obsoletas, determinadas, delimitadas e incluso tipológicamente desde lo espacial, que no
consideran criterios de fluidez, de ductilidad", reflexionó Cabrera.
A través del surgimiento de interrogantes es posible desnaturalizar algunas formas
consideradas casi inmutables en la educación como agrupar a los niños por edades, momentos
de recreo únicos, la duración de los tiempos escolares. "Hay que animarse a pensar
otras posibilidades porque si no sólo queda repetir irreflexiblemente lo
establecido", desafió Cabrera.
El grupo de trabajo que lleva adelante esta investigación cuenta con antecedentes de
proyectos de extensión y voluntariado universitarios. En ese marco se realizaron
intervenciones desde la Arquitectura en espacios escolares de la región. Así, por ejemplo,
surgió el diseño de mobiliario para la escuela "Pascual Echagüe". Según explicó
Cabrera, el objetivo era atender la condición de movilidad que su proyecto educativo
impulsa, "se mueven los chicos, se mueven los maestros", enfatizó. Partiendo de
la utilización de paletts se hicieron mesas-bibliotecas. "Al hacer estos muebles con
ruedas, los libros circulaban por todo el edificio, por las aulas, por los salones, y era
casi un juego hacerlos transitar. La biblioteca ya no era un ámbito estanco y de consulta
sino algo activo", contó Cabrera.
Comunicación científica UNL- prensa(a)unl.edu.ar
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