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UNL
Estrategias
Una experiencia de educación inclusiva para discapacitados visuales
La profesora brasileña Ana Cristina Duarte visitó la UNL para compartir su experiencia en
la enseñanza de ciencias experimentales, adaptadas a estudiantes ciegos.
El Departamento de Ciencias Biológicas de la Universidad Estatal del Suroeste de Bahía
(UESB) llevó a cabo un proyecto de investigación en una escuela primaria de Jequié, en el
estado de Bahía (Brasil). La experiencia se desarrolló con el objetivo de enseñar
contenidos de las ciencias experimentales a una alumna ciega que concurría a un grado
regular; y a un curso de niños con discapacidad visual. La profesora y Doctora en
Educación por la Universidade Federal da Bahía, Ana Duarte, lideró la iniciativa que se
extendió durante nueve meses, y que incluyó diversas estrategias didácticas basadas en el
conocimiento a través de los sentidos del tacto y el olfato; y la sensibilización de todos
los alumnos respecto de la discapacidad visual.
El viernes pasado, la docente dictó la conferencia "Estrategias de Aprendizaje de
Ciencias Experimentales en un proceso de inclusión escolar", en la que retomó los
principales ejes de esa experiencia. La charla tuvo lugar en la Facultad de Bioquímica y
Ciencias Biológicas (FBCB) de la UNL, en el marco del Programa binacional Argentina Brasil
CAPES/SPU 038/11.
Aprender con todo el cuerpo
Con ejemplares vivos, collages y modelos artificiales construidos con diferentes
materiales, Ana Duarte argumentó que es posible enseñar las ciencias experimentales a
estudiantes ciegos, y evaluarlos; tanto cuando se encuentran integrados a cursos
regulares, como en escuelas de educación especial.
Así lo comprobó en la experiencia que puso en práctica para transmitir contenidos como la
germinación de plantas, las partes del cuerpo humano, los tipos de suelo o los órganos que
integran el aparato respiratorio o el digestivo, entre otros. Las estrategias se basaron
en la premisa de que el tacto permite construir en el cerebro una imagen sensorial del
objeto experimentado, que se complementa con la información conceptual que los estudiantes
pueden encontrar en la bibliografía, y en las clases teóricas. "Para necesidades
específicas, existen caminos y formas peculiares de aprender y asimilar lo real",
afirmó Duarte.
Entre los desafíos para llevar a cabo con eficacia ese tipo de estrategias, la disertante
mencionó "cambiar aspectos de la organización de la institución, contar con el apoyo
de la familia, formar a los profesores, y adecuar el espacio físico y los materiales
didácticos". Y enfatizó que "el problema no es sólo matricular sino lograr que
el niño aprenda y permanezca dentro de la escuela. Para eso se necesita un proyecto
pedagógico que contemple los cambios y adaptaciones necesarios para incluir en todos los
grados y niveles del sistema educativo".
De la exclusión a la educación inclusiva
Durante su exposición, Duarte enmarcó la experiencia en lo que denominó "movimiento
por la educación inclusiva", que comenzó a desarrollarse en Brasil durante la década
de 1980, y que se profundizó en los últimos años del siglo XX, a partir de la sanción de
una ley que obliga a las escuelas a incorporar a niños y adolescentes con diferentes
discapacidades.
En una perspectiva más amplia, la especialista historizó las fases por las que atravesaron
políticas de Estado y prácticas sociales, frente al desafío de respetar la diversidad y
adaptarse a las necesidades de las personas con algún tipo de discapacidad. Así, se
refirió a etapas de "exclusión total", pasando por diferentes formas de
segregación en instituciones, hogares y escuelas donde las personas con discapacidad
recibían tratamientos físicos y medicación que dificultaban su inserción social. En una
tercera fase se produjo un avance hacia políticas que tienden a la integración a través de
la educación, que en una primera instancia mantuvo ciertas formas de segregación
institucional; pero que desde las décadas de 1960 y 1970, avanzan a partir del concepto de
"educación inclusiva", que según Duarte se basa no sólo en el respeto por las
capacidades diferentes -intelectuales y físicas--, sino que comprende otras diferencias
étnicas, sociales y de género.
En esa línea, puntualizó la legislación internacional que sustenta el movimiento por una
educación respetuosa de las diferencias, y afirmó que "la inclusión es un viaje sin
fin ni vuelta, con todo tipo de barreras y obstáculos, muchos de los cuales están en
nuestros corazones y mente".
Prensa UNL - prensa(a)unl.edu.ar
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